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“同课异构”优化高中体育教学研究意义

吴桐 

摘要:“同课异构”作为一种以不同教师教授相同内容的教研形式,能够实现教学设计的交流与借鉴、探究与反思,可有效应对这一问题。研究表明,“同课异构”教研活动是应对体育教师单独完成教学设计不全面窘境的有效手段,有利于优化高中体育教学设计。

关键字:“同课异构”;体育教学;优化


1.研究背景

就当前体育课堂教学设计而言,存在着忽视学生个体需求,体育教学评价管理松懈,校领导重视度欠缺等问题。其中,最为突出的问题正是过多采用传统体育教学思维进行思考,而忽略了其他体育教师的教学理念与教学风格的总结与归纳,这就直接影响到了体育教师专业能力的发展,抑制了课堂多元化的呈现,严重脱离新课标的要求。

“同课异构”教研形式不同于一般教师培训、专家讲座的单项式活动形式,也不同于优质课、公开课的评比式组织方法,其通过“同中求异,异中求同”的独特表现形式,在教师自主性引导下的思维碰撞过程中,进行自我反思与合理借鉴,更加有利于发现教学设计中存在的问题,从而改进教学方法,凝聚教学艺术,积淀教学智慧,最终为教学质量的提高起到实质性的作用。正是由于“同课异构”教研形式打破了传统教研活动的局限,开始逐渐被教育工作者们视为寻求最为恰当的教学方法,更新教育理念,提高教学质量,优化教学设计的有效途径。

新一轮的基础教育课程改革要求教师用全新的教育理念进行课堂教学,探索更为合理高效的教学组织形式,教学方式方法,即要重视教学设计的重要性。“同课异构”教研形式的突出作用恰恰迎合了新课改对教学内容、教学方法、教学评价等全面改革的要求,并可以有效解决以往教学设计中过于形式化与低效化的不足。获得优化的教学设计,教学思路与方法选择上更为科学合理,能更充分调动学生对运动知识与技能的猎奇心理,使其能快速主动地融入到学习中去,这也与新课标新课程理念倡导的新型自主、探究、合作式学习,突出学生的主体地位,提高课堂教学效率和教学质量的需要相契合。

体育学科教学有着空旷的教学环境,动态的教学过程,为“同课异构”教研活动的开展过程中教师教学设计理念创新空间提供了更大的可能性,有利于体育教学设计课堂组织形式的多样性与开放性。可以说“同课异构”教研形式是通过探索科学、合理的体育教学设计,保证体育教学步入优质高效的理想殿堂的有效途径。

2.研究意义

2.1学术价值

当前对于“同课异构”和教学设计的研究和实践探讨均取得相应的研究成果,从同课异构的优越性出发,形成优化体育教学设计的理论架构,并以此进行“同课异构”优化体育教学设计的策略探讨,以丰富当前体育学科内运用“同课异构”优化设计的相关研究理论,以供其他学科“同课异构”与教学设计的关联性研究交叉渗透式的补偿性借鉴,力求为同课异构优化高中体育教学研究价值方面的后续理论研究提供参考。

2.2实际意义

(1) 有利于提高专业素养

“同课异构”教研活动后改良的体育教学设计凝聚了参与者各异的体育教学理念,在独具匠心的教学手段方法运用、动作重难点解决、组织管理能力的比较过程中,各体育教师会意识到现存不足,便于修正和提?,潜移默化的提高自身的运动知识储备,加强自己的专业能力素养,这对体育教师队伍的未来发展有着重要的鞭策和引领作用。

(2) 有利于提升课堂效果

“同课异构”教研活动后优化的体育教学设计是经过体育教师团队专注于研究多方面教学因素的成果。做到对教材活学活用,确定的动作技术重难点贴切,课堂氛围更加和谐融洽,教学方法更加完善,教学行为更加规范,理清思路完成每个教学环节,定能提升体育教学效率,实现体育教学效果最大化。

(3) 有利于激发学生学习动机

经过“同课异构”教研活动,体育教师在教学设计上得以优化,在教学方法上的改进,教学思维上的革新能有效激发学生求知欲,进而主动投入到体育知识与技能的学习中。兴趣是学习的初始动机,也是有效学习的保证,学生学习的主动性一旦被带动,其创新思维能力就会有所提升,发展潜能也会被最大程度地开发出来,其学习成效就会稳步提高,最终实现提高体育课堂整体教学效果的作用。

(4) 有利于深化教学改革

利用“同课异构”优化体育课堂教学设计,可以灵活运用体育教师自身具备的运动项目知识理论、专业技术培养能力,激活教师队伍的创新动力。这正与基础教育体育课程改革要求体育课程目标必须要有新导向、课程内容构建必须要有新思路、课程实施必须要有新突破相贴合。长此以往,持之以恒,塑造品质优良的教师团队来带动优质高效的课堂,保障师生协同发展,从而推动学校体育教学的发展,深化体育教学改革[2]。

3.结论

“同课异构”教研形式变独立教学设计为集中研讨、各抒己见、长善救失的教研形式,对于促进教学资源共享、教学理念互融有着突出贡献,能够弥补传统模式中体育教师单独完成教学设计的局限,优化高中体育教学。

体育教师应以自身素质的全面提升作为首要前提,正确认识与处理好“同课异构”的内在关系,并高度重视“同课异构”的前期准备环节,立足学生差异性需求,结合自身教学经验,优化体育课堂教学结构。

“同课异构”活动的展开不应流于形式,活动后凝结众多体育教师教学理念与心得的教学设计弥足珍贵。从活动主办方到一线体育教师个人都应积极落实好活动后期材料的整理与储备工作,教育部或各地教育厅、教育局可联合搭建优秀体育教学设计网络资源数据库,实现资源云端共享,一线教师也可利用网络信息工具做活动后的细节交流与进一步研讨反思。


参考文献:

[1]魏松伟.对初中生物课堂教学中问题意识培养的有效策略分析[J].新课程中学,2016(8):68.

[2]徐毅.利用同课异构资源优化高中物理教学设计的研究[D].南京师范大学,2015.


《辅导员》2020年2月第2期

发布时间:2021-01-13 08:20:38 点击次数:18992

                                        

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